二年级是识字的高峰期，到二年级结束时，要求学生认识1600个字，所以在识字教学中，要培养学生的自主识字的能力。

分散识字

①借助动作和联想。如《一匹出色的马》中的“拾”“骑”“跨”等。

②关注语境和学生的生活经验。不要仅仅用形声字识字的方法，还要结合具体的语境。

③熟字加偏旁。

集中识字

本册识字单元为第三单元，编排《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。

在教学中不仅要掌握识字方法，还要渗透汉字文化。合体字的教学要关注构字的逻辑线索。重点关注两条线索：

①关注汉字的逻辑线索组字理据，在理解的基础上进行识字。

②关注情感线。即字形中的文化内涵。在教学中不可偏颇，要双线并进，进行识字。如：第三单元主题：中国美食，本单元要进行美食文化的渗透。

对于生字要区分类型，是形声字还是形声兼会意字，扩展形旁表义。在讲解火字旁的汉字时，要引导学生做饭要用到火，所以这一类字都是火字旁的，而“爆”字，右边的“暴”表示火很大，即本字意思为大火。而“炖”右边的“屯”表示火要聚集。

在关注了汉字的构字线索的基础上，引导学生关注中国美食品种多，做法多，提升学生的汉字素养，渗透美食文化，形神兼备，走进童心。（可以参考《史老师教汉字》《汉字那些事儿》）

随文识字 

随文识字常见的误区是一边讲课文，一边认识生字，这样让随文识字变成了随文串讲，学生对识记的生字没有掌握牢固，而且还让课文变得支离破碎。

最早提出随文识字的是斯霞老师，她提出随文识字要“字不离词，词不离句，句不离文。”如在教学《一匹出色的马》时，学到哪里，就出示哪个生字，这是随句识字，不是随文识字。

怎样避免啰嗦，避免肢解课文，同时又能实现随文识字呢？随文识字要关注文本语境，看哪些生字能随文本语境出示，而不是句子。教学过程中，要秉承新课标的理念，将教学做成任务群的形式，这时，每个任务群就是一个语境，就避免了随句子识字。

那这样的话，还要不要集中识字呢？集中识字也是必须的，有些生字没有合适的随文识字的语境，就可以进行集中识字，可以放到随文识字的前面或后面，注意不是线性串讲。要关注大情境进行语言文字的实践活动。